教室里課桌椅最佳布局是什么？小問(wèn)題背后有大講究——河北課桌椅

一堂課的教育質(zhì)量和教育效果，不僅僅取決于教師的學(xué)術(shù)才能和教育方法，講堂學(xué)生座位的組織也在必定程度上影響著教育活動(dòng)的打開(kāi)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

隨著教育條件的改進(jìn)，許多學(xué)校開(kāi)端推行小班化教育。小班教育為組織和擺放桌椅供應(yīng)了很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師講堂活動(dòng)的打開(kāi)，也關(guān)系到以學(xué)生為中心的教育方法能否落到實(shí)處。

以學(xué)生為中心的教育方法是建立在著 名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的構(gòu)建主義理論之上的。讓·皮亞杰以為，兒童的認(rèn)知展開(kāi)和他們的經(jīng)歷以及著手實(shí)踐的進(jìn)程休戚相關(guān)，人類(lèi)獲得新的知識(shí)與技術(shù)的進(jìn)程其實(shí)是一個(gè)通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

建立在此基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為中心的教育法，望文生義，就是將講堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；從被迫的輸入變成自動(dòng)的探究；從單純學(xué)習(xí)知識(shí)自身，變成學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法和終身獲益的技術(shù)。這一教育方法加大了學(xué)生的自主能動(dòng)性，為學(xué)生供應(yīng)了自由挑選的空間。學(xué)生可以在教師的教訓(xùn)下，挑選自己想要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，甚至用什么樣的方法來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。

盤(pán)繞以學(xué)生為中心的教育理念，我對(duì)不同方法桌椅擺放進(jìn)行了分析和研討，期望可以為其他教師設(shè)計(jì)自己教室的桌椅擺放供應(yīng)參閱學(xué)習(xí)。

上圖這樣的桌椅擺放方法是我們zui了解不過(guò)的，信任也是大部分教師親身經(jīng)歷過(guò)的。許多教室因?yàn)榭臻g的約束，不得不以這種zui有功率的方法進(jìn)行課桌椅的擺放。

這種擺放方法的優(yōu)點(diǎn)在于，它為學(xué)生供應(yīng)了私密性以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和考慮的空間，可以避免遭到別人的煩擾。因而，這種方法比較適合在學(xué)生進(jìn)行考試或者講堂展示的時(shí)候運(yùn)用。許多教師比較喜歡選用這種方法，因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上，教師自然而然成為整個(gè)講堂的焦點(diǎn)，學(xué)生的注意力也很簡(jiǎn)單會(huì)合在教師身上。

但是仔細(xì)想想，學(xué)生真的都在認(rèn)真聽(tīng)講嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)功率真的高嗎？他們是否真的投入到了教師的解說(shuō)中呢？可能一個(gè)教師的人格魅力越大，肢體言語(yǔ)越豐富，學(xué)生的注意力會(huì)越會(huì)合。在相同的時(shí)間內(nèi)，吸收的知識(shí)也會(huì)越多。

然而，根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó) 家操練實(shí)驗(yàn)室研討出的學(xué)習(xí)金字塔模型來(lái)看，通過(guò)聽(tīng)講獲得知識(shí)的保存率僅為5%。也就是說(shuō)，過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生可能把大部分的知識(shí)都忘了。但如果能在講堂中融入多元的學(xué)習(xí)形式，zui終可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)再頒發(fā)別人，那么90%的知識(shí)將會(huì)一向留存在學(xué)生的腦海中。

傳統(tǒng)的桌椅擺放方法，對(duì)于較為自動(dòng)的學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)是不利的，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的空間里很難和其他同學(xué)進(jìn)行溝通。一起，這種以教師為中心的講授方法，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。